在高职教育中，专业教学改革是牵动教学全局的根本改革，人才培养模式的研究与实践是专业教学改革的关键，人才培养方案的优化设计和实施是人才培养模式研究与实践的核心问题。会计电算化专业人才培养方案的优化，是以服务经济社会发展、对接产业政策和人才市场需求为根本，以发展高新技术类专业和应用型专业为重点，形成特色专业发展的相对区位优势，使毕业生真正实现零距离就业。

一、以人才需求分析为依据，确定人才培养目标和培养规格

采取实地考察、座谈、问卷调查等形式，对企业岗位需求和工作任务的调研与分析，一是了解职业岗位（群）面向，知晓企业需要什么类别的人才，确定本专业的人才培养目标：主要面向聊城市及周边地区中小型企业，培养从事收付款、会计核算、会计信息化、企业理财管理、财务报表审计等工作，具备出纳岗位、成本核算岗位、主管会计等岗位操作能力，拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展，能够适应产业振兴、战略性新兴产业的发展和产业结构优化升级、社会满意的高端技能型专门人才。；二是明确职业岗位（群）素质、知识、能力结构，知晓企业需要什么层次的人才。

二、以职业能力为主线，岗证深度融合，整合优化、重组课程体系结构

课程体系的构建思路是成立专家委员会，以职业能力培养为重点，共同开发课程体系。通过对职业岗位的工作任务分析，整理归纳典型工作任务，转化为学习领域，构建基于职业岗位分析的课程体系。

整合优化、重组后的课程体系结构以职业能力为主线，以具体的工作任务、职业领域、真实的情景为基础，按课程间内容的依存关系分为专业基础技能、专业技能、职业综合技能三个阶段，通过手工和会计电算化双轨并行训练，突出对学生职业技能的培养；同时融合了会计从业资格证、助理会计师的考试内容，兼顾学生未来对会计师等会计及相关职称证书的考试内容，为学生未来职业发展奠定了知识基础。

1.按照纵向能力递进重组实训体系结构

重构后的课程体系按课程间内容的依存关系呈现专业基础技能、专业技能、职业综合技能的能力递进结构。在学生入校第一二学期，为了让学生对专业有一个全面的了解和认识。学生一入校，我们先组织学生参观往届学生的作品。在日常教学过程中，插入一些基本的会计基本技能训练，如进行：会计规范书写、小键盘录入、珠算技术、点钞捆钞验钞、凭证认知与整理。

学生专业技能的训练融入到日常教学过程中。在日常专业课的教学不是单纯的理论学习，而是“教、学、做”一体化的项目化教学，每一门专业课都采取“理论+实践”一体化教学。学生不是被动接受理论，而是主动地根据每一个任务做项目，通过这种教学方式，大大提高了学生的专业技能。

在学生拥有专业基础技能、专业技能的同时，如何更好地提高学生的职业综合能力？日常的项目教学过程中，渗透一些会计理论和职业素质。在第三、四、五学期，开始让学生定期进入到学校与企业合建的“校中厂”式的生产性实训基地：超市、阿里巴巴大学业创业基地、代理记账公司实习实训，亲身经历、感知企业具体的工作,切实提高学生自身的职业综合能力。

2.按照横向岗证融合重组课程体系结构

会计电算化专业的学生初次就业必须具有从业资格证书，部分学生在校要考取助理会计师证书；就业1-2年，几乎所有学生要考取助理会计师证书；5年后，学生开始考取会计师、审计师等高级会计职称证书

学生对会计相关证书的需求图示

在教学过程中，融合会计从业资格证、会计电算化证、用友ERP应用能手认证、助理会计师证等的考证要求，突出了学生的职业能力培训。

从学生一入校，进行入学教育过程中，就积极鼓励学生考取各种会计资格证书。同时在教学过程中，更是把教学内容与考证内容相结合。如：为了让学生获取会计资格证书，我们把《会计法规与实务》、《会计职业基础》、《会计业务核算与报告》、《成本核算》和《会计信息化》等课程内容与考证内容相融合，一方面训练学生专业技能，另一方面帮助学生获取会计从业资格和初级资格证书，取得了良好的效果。通过这种方式，我们的学生在毕业时，100%能够拥有会计从业资格证、会计电算化证、用友ERP应用能手认证，60%的学生能够拿到助理会计师资格证。

在教学过程中，理论与实践相结合，以基本技能为基础，专业技能为重点，实施“三层双轨一融合”的人才培养模式。学生在校就能拥有毕业后从事会计工作的资格，很受用人单位的欢迎。

3.训练方式采用手工电算化双轨并行

“双轨”是指会计手工处理能力训练和会计电算化处理能力训练同步进行。

为了训练学生的职业技能，模拟企业的日常会计各岗位的业务操作，我们设计并印制了大量的会计资料，如点钞纸、入库单、出库单、记账凭证、资产负债表、损益表、银行支票、增值税专用发票等。通过这些会计资料，让学生模拟企业会计各岗位业务，进行手工操作。在训练学生手工操作能力的同时，我们购买了厦门网中网软件、用友软件，学生通过电脑操作来学习自己的电算化处理能力。在日常的教学过程中，为了训练学生的手工处理能力和会计电算化处理能力，我们的教学地点并不固定。需要进行手工操作时，我们选择再手工实训室内上课；需要进行会计电算化训练时，我们在电算化实训室上课。通过这种非固定的上课方式，学生的手工操作能力和电算化处理能力同步提高。

    三、多种教学方法保证教学实施

教学目标以能力培养为本位；教学过程与实际工作过程相一致；教学行动以学生为主体；教学方法要采用项目任务等多种方法。

1.课堂教学以能力为主线，以学生为主体，以教师为主导，教学做一体化人才培养形式。

以培养学生的综合职业能力为核心，课程整体设计以职业活动为导向，突出能力目标，能力训练项目精心设计，技能、岗证融合、理论一体化，课程以行动导向组织教学，学生是课程及其评价的主体，采用多种教学方法，充分调动学生的积极性，课程中进行职业道德、职业素质的渗透，职业核心能力的渗透。

2.实施“以赛促学、以赛促训”制度，每学期根据所开设的专业课程，指定相应的校内技能大赛计划及实施方案，安排经验丰富的专任教师及兼职教师做为指导教师，每月一个比赛项目，所有学生参赛学生的成绩记录平时成绩，对获奖学生给予一定的学分奖励，带动更多的学生参与竞赛，活跃了学习氛围、改善了学风。

3.项目教学法

以不同企业真实的情景业务资料和实施项目，要求学生单独和合作完成具体工作任务，理论与实践融为一体

    4.情景教学法

课程的实施以虚拟企业乐家装饰材料有限公司和山东创新科技有限公司会计信息化全过程为载体，来进行组织学习，使学生在“做中学、学中做”，为完成工作任务而有目的的学习。

5.模拟教学法

仿真化的实训室布局和职业岗位设置，让学生犹如置身于某个企业的财务和业务部门办公室。教学所用的各类账本、单证、印章等资料，全部按企业会计岗位实际工作所需配备。为学生模拟出真实的企业工作环境及氛围，有效的保证了学生在学校实践即为其在实际工作中所应面对的，缩小了学校教学与企业实际工作之间的差距。

6.应用多媒体技术，制作电子教案、课件、动画、视频等资料，使教学内容生动、丰富、具有立体感，激发学生兴趣，让学生易于理解和掌握。

7.建设课程群网络学习资源，方便学生自主学习。