聊城职业技术学院

关于制定2016级人才培养方案的指导意见

 

为了更好地适应区域经济发展和行业企业对技术技能人才的要求，创新我校人才培养模式，深化教学改革，加强内涵建设，提高教育教学质量，全面贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）、《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》(教职成〔2015〕9号)等文件精神，结合我校实际，特对制订2016级各专业人才培养方案提出如下指导意见：

一、指导思想

以党的十八大及十八届三中、四中、五中全会精神为指导，全面遵循职业教育发展规律，紧紧围绕经济建设和行业发展需要，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，以素质教育为基础，以技术技能人才培养为目标，坚持产教融合，深化校企合作，按照“对接产业（行业）、工学结合、提升质量，促进职业教育链深度融入产业链，有效服务经济社会发展”的职业教育发展思路，围绕技术技能人才的培养目标，建立科学合理的课程体系，突出职业能力培养，增强学生就业创业创新能力，大力培养生产、建设、服务、管理第一线的技术技能人才。

二、制定对象

2016级全日制学历教育计划招生的所有三年制高职专业。

三、基本原则

（一）以促进就业为导向，适应市场需求

重视专业调研，真正把专业调研做到实处，深入研究区域产业发展对人才的需求规格，及时跟踪市场对人才需求的变化，追踪毕业生质量反馈。深入分析专业面向的就业岗位、岗位职责、岗位工作流程、岗位能力要求、职业可持续发展需要等，明晰人才培养目标。要组织校内外专家集体论证专业人才培养方案；要与行业（企业）共同制订专业人才培养方案，实现专业与产业（企业、岗位）对接；同时要遵循教育教学规律，妥善处理好社会需求的多样性、多变性与人才培养工作相对稳定性的关系。

（二）创新“双基地、双实境”人才培养模式

按照“引企进校、进厂设班”等校企合作方式，通过“工学交替、订单培养、冠名设班”等培养形式，坚持校企合作、工学结合，以社会需求为导向，以实践能力培养为重点，以产学结合为途径，形成产教融合、校企合作的办学模式。以专业（群）为纽带，推动专业人才培养与岗位需求衔接，人才培养链和产业链相融合，逐步实现创业就业需求和人才培养的有机衔接，创新“双基地、双实境”人才培养模式。鼓励各专业结合各自专业特点，构建各具特色的人才培养模式。积极探索中高职衔接与专本贯通培养的人才培养模式。

（三）构建 “强素质、重能力、细方向”课程体系，实现知识、能力、素质协调发展

课程设置要根据人才培养目标和职业能力的需要，把人才培养过程中的知识、能力、素质要求，落实到每一门课程中。同时要将专业教育与创新创业教育有机融合，要注重课程之间在逻辑和结构上的联系和融合，妥善处理好各类课程之间的关系，处理好课程的先行与后续、基础与核心、理论与实践的辩证关系，基本形成对接产业紧密、专业特色鲜明的课程体系。

坚持全面、协调、均衡发展的质量理念，根据人才培养目标的定位、专业特点和经济与社会发展的需要，通过合理设置人文素质课和专业素养课，加强学生道德素质、文化素质、专业素质、心理素质、身体素质和职业素养的培养，关注学生职业生涯和可持续发展需要，把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合。

（四）加强实践教学环节，强化学生技能大赛，推行“双证书”制度

坚持以职业素质教育为主线，突出实验、实训、实习等教学环节，将实验、实训、实践、顶岗实习这一整个实践教学过程系统化设计与实施，体现由低到高的职业能力发展要求。按照基本技能、专业技能和技术应用或综合技能三大模块构建“递进式”的实践教学模式，重点加强专业综合实训，与各级技能大赛接轨。

依据产业发展和行业企业岗位职业能力标准所涵盖的知识、技能和职业素养要求，将相关课程考试考核与职业技能鉴定合并进行，使学生在取得毕业证书的同时，获得相关专业的职业资格证书和行业岗位职业能力证书，实现学历证书与职业资格证书对接。

（五）改革教学模式，建设“优质高效课堂”

以“适度的理论基础，坚实的岗位能力，持续的发展后劲”为原则，对接职业岗位要求和职业发展需求，把课程目标定位在学生的综合职业能力和社会适应能力的培养上；构建面向应用、能力为重的理论教学体系和课程实训、专项实训、综合实训及顶岗实习的实践教学体系，推动教学内容改革；通过项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣，建设优质高效课堂。

（六）突出专业特色

各专业要在认真执行国家有关规定的同时，根据专业不同特点，发挥优势和特长，从各专业实际出发，把握“互联网+”时代经济社会发展新形态，在人才培养模式、课程体系架构设计、课程内容结构、教学模式创新、校企合作、社会服务等多方面形成特色，努力打造特色鲜明的品牌专业。

（七）探索现代学徒制试点

各专业应积极探索现代学徒制运行模式，按照职业院校现代学徒制试点工作实施方案，进一步探索招生与招工一体化、深化人才培养模式改革、加强专兼结合师资队伍建设、形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制，促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程。条件成熟的专业可将现代学徒制试点培养模式纳入人才培养方案，打造专业特色。

（八）深化学生创新创业教育

强化学生创新创业教育，增加创新创业教育课程学时及学分，建立创新创业课程体系。除学校层面通识课程之外，各专业可开设体现行业特点、融入创新创业思维和方法的专业课程。鼓励相关教师积极申报创新创业教育方面的选修课，对有创业意愿的学生开设创业指导及实训类课程，对已经开始创业实践的学生开展企业经营管理类职场指导与帮助。

　　四、具体要求

（一）学期及教学周数

第一学期教学周14周，前两周安排新生军训。第二、三、四学期教学周16周。技能和理论考试3周。第五、六学期教学周及顶岗实习时间由各学院根据专业实际情况及行业企业需求自行确定。除医护专业外，集中实习时间不得超过半年。

（二）学时学分要求

严格执行学时学分数的要求，课内总学时以1600～1800学时为宜。实践课与理论课的比例原则上达到1:1，理实一体化的课程在课程进程表中把“理论学时”和“实践学时”合并为一个单元格，内容为“理实一体化”。

除公共任选课之外，周学时不得超过25学时。

毕业总学分控制在140-160分之间。常规课程按每16～18学时1学分计，整周综合实践教学按每周1学分计。学分的最小计量单元为0.5学分，可采取“2舍3入”、“7退8进”的取舍原则。

（三）课程体系构建

1.课程设置要支撑培养目标的实现。人才培养方案中提出的知识、能力、素质目标要求，必须有相应的课程（教学环节）支撑。通过科学选择典型工作项目，从岗位需求出发，按照技能方向及工作任务逻辑关系设计课程，按生产、工艺演进规律铺展，形成以典型工作项目为主体的模块化新型课程体系，为学生提供体验完整工作过程的学习机会。

2.设置专业群平台课。调减部分内容不符合教学目标要求的课程，明确每门课程在人才培养过程中的地位、作用与界限，鼓励跨专业组建课程组，设置专业群平台课程。培养适应能力较强、专业基础扎实、专业面向较宽、具有创新精神的技术技能人才。避免因人设课、因条件设课、课程重复以及不同专业多头开设内容相同或接近的课程。

（四）课程体系构成

1.公共平台课

公共平台课具体开设要求详见下表。

公共平台课开设要求

课程 名称	课程 性质	学 分	学时			周学时数*学周	开设学期
			共计	理论	实践
大学英语（一）	必修	3.5	56	44	12	4*14	第1学期
大学英语（二）	必修	3.5	56	44	12	4*14	第2学期
思想道德修养与法律基础	必修	3	48	38	10	4*12	第1学期
毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论	必修	4	64	58	6	4*16	第2学期
形势与政策	必修	1	16	16	0		第1-4学期，每学期4学时
军事理论	必修	2	36	36	0		第1学期1-2周集中开设
体育与健康（一）	必修	2	36	2	34	2*18	第1学期
体育与健康（二）	必修	2	36	2	34	2*18	第2学期
体育选项课	必修	2	36	4	32	2*18	第3-4学期，每学期开设9周
大学生就业指导与创新创业教育	必修	2	32	16	16		根据课程教研室安排开设

说明：

（1）计算机文化基础课程不再统一开设，各专业根据专业需求，均要开设相应的信息技术应用类课程。

（2）普通话与经典诗文诵读不再开设为公共平台课，由基础部负责开设为《普通话》、《经典诗文诵读》两门公共选修课。

（3）体育选项课由第一二学期调整到三四学期开设。

（4）大学生就业指导与创新创业教育增加为32学时，2学分，具体开课时间由该课程教研室安排。

（5）公共平台课占总学时的1/4左右。

2.专业群平台课

以岗位核心职业技能培养为目标、工作过程系统化为主线，开发以生产或服务所需的基本知识、技能为内容的专业群课程。通过跨专业课程组与行业企业专家共同研讨，确定专业群平台课程的教学内容。专业群平台课所占专业课比例，由各专业群根据自身特点设定，原则上不少于专业课的1/3。

3.专业课

（1）专业课程应在岗位分析的基础上针对某项能力设置。

（2）按照“双证书”的要求，各专业应将技能鉴定、资格认证的培训内容纳入课程设置体系中。

4.专业方向课

专业方向课一般是为强化某一领域的专业技能或为企业订单培养等而设置的课程。各专业根据专业特点确定是否设置专业方向。同一专业方向设置不超过4个，学生选择一个方向整体选修。

5.素质拓展模块

（1）公共选修课

①公共选修课分为公共限选课和任选课，详情见“聊城职业技术学院公共选修课安排表”。

②中共党史、音乐欣赏、电影欣赏、阅读、职业核心能力培训五门课程为公共限选课，由思政部和基础部安排各专业轮流开设。为将素质教育贯穿于人才培养的全过程，上述课程原则上安排第一到四学期分别开设，不集中在第一学年开设。

③任选课由各院部教师申报开设，教务处组织学生选课。由学生根据自己课程设置情况自行选课，不得在与其他课程重复的时间段选课。

④公共选修课总计6学分。

（2）素质拓展活动

除公共选修课所承载的基本素质教育外，应通过体验式、活动式的课程内容及讲座、第二课堂实践等相关的教学环节，进一步加强对学生的职业素质培养。讲座和第二课堂活动计6学分，由各二级学院管理。

（3）创新创业实践

大力引导学生开展创新创业实践，鼓励学生进行创新实验、技术研发、申报课题、参与竞赛、自主创业等实践活动，培养学生思辨性和创造性思维，激发创新创业灵感。创新创业实践活动计3学分，由教务处和学工处共同管理。

6.集中实践教学模块

（1）集中实践教学模块包括军事技能训练、劳动、专业认知、社会认知、实验实训、综合实训、顶岗实习。

（2）军事技能训练两周，安排在第一学期的第一、二周。

（3）劳动课2学分，安排在第一、第二学年。

（4）专业认知1学分，一般安排在新生入学时，可以和新生入学教育一块进行。

（5）社会认知2学分，目的是让学生深入社会和企业，了解本专业工作岗位的工作流程，加深对专业的认识。时间根据各专业的具体情况而定，建议安排在周末或者假期。

（6）顶岗实习医护类专业32学分，非医护类专业24学分。医护类专业顶岗实习按国家要求安排相应时间，非医护类专业顶岗实习集中安排不得超过半年，由各专业根据专业特点和企业需求，自行决定顶岗实习时间。支持各专业与顶岗实习单位合作，探索工学交替、多学期、分段式等多种形式的实践教学改革。各专业在人才培养方案制定中，需把顶岗实习作为一门课程，制定课程标准，明确顶岗实习的时间安排、地点安排、工作内容和考核方式等。

（五）毕业设计（制作）安排

毕业设计（制作）4学分，根据专业情况，经过专业指导委员会论证，可以进行毕业设计（论文）改革，理工类专业完成毕业设计（制作），文科类专业可以实习报告、调研报告或者其他形式代替毕业论文。

（六）课程考核方式

改革考核评价方式，积极实施多元参与、方式多样的评价体系。课程考核应体现能力本位的指导思想，改革以理论为主要内容的课程考核模式，实现课程考核的科学性、实用性和灵活性，灵活采用实践操作、项目设计、产品生产、作品设计与制作等多样的考核方式，加强过程性考核，重在考察学生的能力与素质。

实践课操作技能考核，要从实际工作岗位中抽取一些有代表性的工作任务作为考核内容，考核情境要求尽可能与实际工作情境相近。

有条件的课程尽可能实行教考分离。

（七）毕业条件

1.学生必须修完教学进程表所规定的课程，成绩合格且学分达到要求；完成毕业设计且成绩合格；完成毕业实习且考核合格。

2.学生必须获得一项与专业（或岗位）必备能力相关的职业资格证书或技能等级证书。

五、有关说明

1.各学院制订人才培养方案前必须认真学习有关文件及会议精神，准确确定专业培养目标和人才培养规格，科学构建课程与教学内容体系。

2.严格按照《聊城职业技术学院专业调研管理办法》进行专业调研，撰写调研报告。人才培养方案必须由各学院组织专业带头人、教研室主任和骨干教师在专业调研的基础上，经专业建设指导委员会充分研讨、论证后制订。人才培养方案的课程体系、岗位能力与素质要求，必须体现出与专业调研报告的一致性和逻辑关系。

3.人才培养方案是各专业人才培养的纲领性文件，关系到人才培养质量和教学工作的正常进行，不得擅自作调整，确有需要调整的，需召开论证会，由所在二级院部提出申请，报学校审批。

 

 

附件：
 2016级人才培养方案模板 

 

 

                   聊城职业技术学院     

2016年5月